La formación de formadores y la integración de la inteligencia artificial generativa en la enseñanza universitaria

Comparto este artículo que se correspondé con la ponencia que presenté en el II Encuentro Iberoamericano de Innovación en Tecnologías Digitales: Universidad y sostenibilidad UBA que se celebró en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en septiembre del año 2025. El mismo fue organizado por el CITEP de la UBA.

                         

  La formación de formadores y la integración de la inteligencia artificial generativa en la enseñanza universitaria

Resumen:

  Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada en el marco de una tesis de maestría, cuyo objetivo fue caracterizar los dispositivos de formación de formadores para la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) en la educación superior argentina. Se trata de una investigación cualitativa de generación conceptual, basada en un estudio de casos múltiples acerca de los dispositivos de formación de formadores realizados en universidades públicas nacionales de Argentina durante 2023. Esta investigación consistió en la observación no participante de los entornos virtuales, la lectura y el análisis de los documentos de formación, y entrevistas en profundidad a los formadores de formadores a cargo del diseño e implementación. El estudio se realizó mediante el análisis crítico del discurso desde la perspectiva de los posthumanismos filosóficos críticos. Los resultados muestran la coexistencia de dos enfoques pedagógicos: uno instrumental, que concibe a la IAGen como herramienta pedagógica para optimizar la enseñanza y el aprendizaje, y otro dialógico-rizomático, que problematiza tanto las prácticas de enseñanza y la evaluación como nuestra relación con estas tecnologías. Al mismo tiempo, se identificaron dos diseños didácticos divergentes: un modelo modular secuencial y otro rizomático, espiralado y multidimensional. Los hallazgos muestran que hay diferentes concepciones acerca de la relación humano-técnica y que ello influye en el enfoque pedagógico que se sustenta. La discusión enfatiza la necesidad de dispositivos que no solo promuevan un uso instrumental, sino que habiliten espacios para la reflexión crítica, la cocreación y problematización tanto de la enseñanza y el aprendizaje como de la relación que tenemos con estas tecnologías cognitivas recursivas. Se concluye que la IAGen no es una herramienta, sino que es una tecnología cognitiva recursiva y un actor social que al tiempo que creamos nos crea, transformando nuestro ser y estar en el mundo. 

Palabras clave: formación de formadores; inteligencia artificial generativa; enseñanza universitaria; dispositivos pedagógicos; epistemología crítica. 

Citar: Rosignoli, S. (2025) “La formación de formadores y la integración de la inteligencia artificial generativa en la enseñanza universitaria” publicado en la Actas del II Encuentro Iberoamericano de Innovación en Tecnologías Digitales: Universidad y sostenibilidad UBA Digital - III Ciclo "Enseñanza universitaria y transformación digital" (pp. 526-543)  https://drive.google.com/file/d/1giqbu12bz2yQPaSO4R1hDTLIQXSabpkC/view

Este es el enlace a mi artículo: https://drive.google.com/file/d/1G6iv-Lcg5LEpI47pK01IW2_1w_3zMZZA/view?usp=drive_link

La formación de formadores y la integración de la Inteligencia Artificial Generativa en la enseñanza universitaria. Tesis de Maestría en Tecnología educativa

Comparto el enlace a mi tesis de Maestría que se encuentra publicada en el  Repositorio de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos de Aires:

URI: http://repositorio.filo.uba.ar:/handle/filodigital/18537

Resumen:

 

La presente Tesis es el resultado de una investigación sobre los dispositivos de formación de formadores para la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) en la enseñanza universitaria. La indagación se llevó a cabo en dos universidades públicas nacionales de Argentina mediante el estudio de casos con un enfoque hermenéutico interpretativo cualitativo. El objetivo de la investigación fue caracterizar los dispositivos de formación de formadores en relación con la integración de las IAGen en la enseñanza universitaria, dar cuenta de los enfoques pedagógicos y los diseños didácticos que predominan, aproximarnos a la percepción que sobre su integración en la enseñanza sostienen y construir un marco teórico conceptual para su análisis. A través de este estudio, espero contribuir al diseño de futuros entornos de formación de formadores que permitan la integración de la IAGen con sentido didáctico e intencionalidad pedagógica y al desarrollo de dispositivos de formación que fomenten la integración de estas nuevas tecnologías con sentido crítico. Se realizó un trabajo de campo de observación no participante, entrevistas en profundidad a informantes clave y análisis crítico del discurso de los entornos y materiales de formación. El procesamiento de la información permitió identificar dimensiones y construir categorías conceptuales sobre aspectos didácticos y pedagógicos de la formación docente con IAGen. Los hallazgos y construcciones se realizaron a través de cristalizaciones y triangulaciones que consideraron las articulaciones entre objetivos, marco teórico y trabajo empírico. La investigación logró caracterizar los dispositivos y aportar conocimientos para el diseño de propuestas formativas ante los desafíos que plantean las IAGen para la enseñanza universitaria.

 Palabras clave: Formación de formadores - Inteligencia Artificial Generativa - Enseñanza universitaria

Cita: Rosignoli, S. (2024). La formación de formadores y la integración de la Inteligencia Artificial Generativa en la enseñanza universitaria [Tesis de maestría, Universidad de Buenos Aires]. FILO:Digital. URI: http://repositorio.filo.uba.ar:/handle/filodigital/18537

Diseños didácticos y enfoques pedagógicos emergentes en la formación de formadores del nivel superior en relación con la integración de la Inteligencia Artificial Generativa en la enseñanza

 Comparto la ponencia que escribí para la I Jornadas en Didáctica, Educación y Transformaciones Culturales que se llevó a cabo en Mar del Plata los días 27 y 28 de noviembre del 2024. Las misma fueron organizadas por el Grupo de Investigación GIDET (Grupo de Investigación en Didáctica, Educación y Transformaciones Culturales) y el Proyecto de Investigación "Transformaciones en el campo de la didáctica II. Contextos de enseñanza emergentes, voces, prácticas y creaciones en el nivel superior” que dirigen la Dra. Miriam Kap y  el Dr. Sebastián Perrupato y del que formo parte como investigadora. 

Dejo el enlace al Libro completo en el Blog del GIDET. Ahí encontrarán todos los trabajos que se presentaron. 

También la pueden descargar acá mi ponencia.

Resumen:

En este artículo se dará cuenta de una investigación cualitativa de generación conceptual desde una perspectiva hermenéutica interpretativa basada en un estudio de casos múltiples acerca de los dispositivos virtuales de formación de formadores realizados en universidades públicas nacionales de Argentina durante los años 2023 2024. La misma consistió en la observación no participante de los entornos, la lectura de los documentos de formación y entrevistas en profundidad a los formadores de formadores a cargo del diseño. Mediante el análisis crítico del discurso se caracterizaron los diseños didácticos y enfoques pedagógicos emergentes, así como las representaciones que respecto de la IAGen y su relación con lo humano sustentan. Para ello se construyó un marco teórico multidimensional que posibilitó un análisis de la complejidad de la enseñanza desde la perspectiva de los posthumanismos filosóficos críticos y la problematización de la noción de inteligencia(s) para pensarla(s) en plural.

Citar:

Rosignoli, S. (2025) Diseños didácticos y enfoques pedagógicos emergentes en la formación de formadores del nivel superior en relación con la integración de la Inteligencia Artificial Generativa en la enseñanza. En Kap, M. y Perrupato, S. (comp) Didáctica, educación y transformaciones culturales: prácticas emergentes, reflexiones y experiencias para una didáctica situada, crítica y transformadora. GIDET-Universidad nacional de Mar del Plata. (pp. 545-557)

 

La escritura difractiva y la construcción de conocimiento en las posthumanidades

 

• Comparto este artículo que escribí y que se publicó en la Revista INFOSUR de la UNR (Universidad Nacional de Rosario)
• Silvina RosignoliGIDET- UNMDP

DOI: 

https://doi.org/10.35305/rev.infosur.v2i3.101

Resumen

Este artículo explora la compleja relación entre el proceso de escritura y la construcción de conocimiento en su intersección con la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen). A través de un diálogo polifónico con autoras y autores de diversas perspectivas, en especial del ámbito de los posthumanismos filosóficos críticos, se examina el enredo onto-epistemológico entre lo humano y lo técnico. Se profundiza en la relación entre la escritura alfabética y la algorítmica planteando preguntas y especulaciones sobre el surgimiento de una escritura rizomática, difractiva y performativa. Esta escritura, que combina la imaginación humana con la “alucinación” algorítmica, se propone como una oportunidad para escribir narrativas tecnocientíficas más allá de las lógicas dominantes.

Cómo citar

Rosignoli, S. (2024). La escritura difractiva y la construcción de conocimiento en las posthumanidades. Infosur, 2(3), 109–125. https://doi.org/10.35305/rev.infosur.v2i3.101

Los Dispositivos de Formación de Formadores para la Integración de la Inteligencia Artificial Generativa en la enseñanza universitaria. Estudio de casos. Avances de una Tesis de maestría en Tecnología Educativa

Comparto la ponencia que presente en el 1er Congreso Internacional en Inteligencia Artificial y Educación (CIIAE) Educar en la era de la inteligencia artificial generativa. Se llevó a cabo los días 1 y 2 de julio del 2024 en la UNICen en Tandil. 

Resumen:

Este artículo es un adelanto de una tesis de Maestría en Tecnología Educativa en cuyo marco se llevó a cabo una investigación cualitativa para comprender las prácticas formativas que surgen en relación con la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen). Se trata de un estudio de caso realizado en dos universidades nacionales argentinas durante el año 2023, con el objetivo de caracterizar los dispositivos de formación de formadores para la integración de las IAGen en la enseñanza universitaria. La investigación identificó y describió estos dispositivos, analizó sus diseños didácticos y enfoques pedagógicos, y construyó algunas categorías interpretativas que contribuyen al desarrollo de un marco teórico sobre la integración de las IAGen en la educación superior. Este adelanto incluye una aproximación al marco teórico, se justifica el enfoque metodológico y se presentan los primeros hallazgos y conclusiones preliminares, así como posibles líneas para futuras investigaciones.

Descargar

Citar: 

Rosignoli, S. (2024) Los Dispositivos de Formación de Formadores para la Integración de la Inteligencia Artificial Generativa en la enseñanza universitaria. Estudio de casos. Avances de una Tesis de Maestría en Tecnología educativa. En: Verónica Parra et al. Actas Primer Congreso Internacional en Inteligencia Artificial y Educación: Educar en la era de la Inteligencia Artificial Generativa. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, 2024. (pp. 6-14)

Inteligencia Artificial Generativa y la Formación de Fomadores

 

Aportes desde la perspectiva de la Tecnología Educativa

Artículo publicado en la Revista Question/Cuestión

• Silvina RosignoliUNaHur

• Cómo citar

  Rosignoli, S. (2023). Inteligencia Artificial Generativa y la Formación de Formadores: Aportes desde la perspectiva de la Tecnología Educativa. Question/Cuestión, 3(76), e857. https://doi.org/10.24215/16696581e857

DOI: 

https://doi.org/10.24215/16696581e857

Palabras clave: 

Inteligencia Artificial Generativa, Formación de Formadores, Tecnología Educativa, Enseñanza Universitaria

Este artículo representa un avance inicial de una tesis de maestría en Tecnología Educativa en curso, centrada en la formación de formadores para la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la enseñanza universitaria. Se aborda el desarrollo de un marco teórico en construcción y se da cuenta de las indagaciones preliminares a  docentes universitarios y expertos en el campo, resaltando los desafíos didácticos que la integración de estas tecnologías presentan para la enseñanza. Se subraya la necesidad de una reflexión crítica y propositiva sobre la inclusión de estas tecnologías en la enseñanza universitaria. Se dejan abiertos algunos interrogantes.

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Ser estudiantes y docentes universitarios en tiempos de Inteligencia artificial Generativa (IAG)

 

A modo de ejemplo de una integración de las IAG en la enseñanza universitaria con intencionalidad didáctica y sentido pedagógico voy a narrar una experiencia breve que llevamos a cabo desde la cátedra en la que soy docente en la UNaHur. La materia es Nuevos entornos y lenguajes: la producción del conocimiento en la cultura digital y la titular de la cátedra es Verónica Weber. La materia aborda las tecnologías desde su complejidad no dejando de lado sus usos instrumentales, pero dotando de sentido y analizándolas en un marco cultural. Se suelen ofrecer a los estudiantes una serie de talleres de profundización sobre las tecnologías y temas abordados. Este año tuve la oportunidad de diseñar tres talleres: uno donde se abordó la IAG como asistente para la lectura y la escritura, otro de IAG como asistente para el diseño de imágenes y presentaciones visuales y audiovisuales y otro sobre Ingeniería en Prompt.

Los estudiantes pudieron acercarse a la IAG con propuestas que los pusieron en contacto con estas nuevas tecnologías no solo de manera exploratoria, sino que fueron productores críticos de un conocimiento original.

En el segundo parcial del cuatrimestre que habitualmente consiste en la realización de una producción colaborativa de una pieza comunicacional audiovisual, sonora o visual sobre algún tema relacionado con las tecnologías digitales, este año se incorporó un nuevo tema: “Ser estudiantes universitarios en tiempos de IA generativa” y se les habilitó a los estudiantes el uso de IA generativa con algunas pautas de citación y la indicación de realizar una declaración de reconocimiento de uso. Las producciones además de incluir voces sintéticas, imágenes generadas con IA, animaciones de gran creatividad dieron cuenta de un profundo nivel de reflexión tanto de las potencialidades de estas herramientas como apoyo para el estudio sino también algunos riesgos asociados. Lejos de copiar y pegar lo que la IA generaba los estudiantes trabajaron en colaboración entre ellos y tuvieron un colaborador extra que fue la IAG. Esto me permitió como docente acompañarlos en la producción integrando un entorno nuevo, otro, como asistente de mis estudiantes.

Seguramente hay mucho para revisar y para seguir construyendo, pero en lugar de desperdiciar tiempo en buscar y probar inútiles softwares detectoras de textos generados por IA la apuesta fue enseñar a producir conocimiento en la cultura digital, en los nuevos entornos, con los nuevos lenguajes y valiéndose de las nuevas tecnologías digitales que pronto dejarán de ser novedad y se integrarán al ecosistema de las tecnologías educativas. Propongo que ahora nosotros asumamos ese desafío, no digo hacer una producción digital colaborativa, me conformaría al menos con que pensemos en “Ser docentes universitarios en tiempos de IAG”. En los próximos cinco años seguramente los puestos de trabajo se reconfigurarán, las profesiones para las que nuestros estudiantes se están formando se transformarán, tal vez algunos no existan como los pensamos hoy e incluso nuestro propio puesto de trabajo se transformará. ¿Seremos reemplazados por un Bot? Si todo lo que tengo como docente para ofrecer es transmitir contenidos teóricos seguramente ChatGPT o cualquier otra IA pueda hacerlo con más paciencia y más tiempo y me atrevería a decirlo, qué si ese es el caso lo hará. Está en nuestras manos reinventarnos como docentes, construir colaborativamente propuestas más potentes y tenemos que hacerlo ahora.

Imagen generada por Silvina Rosignoli con Dalle-3

Citar como: Rosignoli, S. (2023). Ser estudiantes y docentes universitarios en tiempos de Inteligencia artificial Generativa (IAG). Blog La palabra justa.

"INVENTAMOS O ERRAMOS"

Comparto el registro completo de experiencia de Práctica Docente en tiempos de educación a distancia por la pandemia del coronavirus junto con algunas reflexiones.

Narrar la propia experiencia nos ayuda a tomar distancia, objetivar, vernos como un otro u otra, a visualizar los desafíos, los logros, a encontrar las fortalezas y comprender mejor dónde estuvieron las dificultades. Mirar hacia atrás y analizar lo hecho es fundamental para poder tomar decisiones pedagógicas y políticas para avanzar y proyectar lo que viene. En lo personal estoy muy satisfecha por el trabajo que hice. Siento que fue un año ganado en muchos sentidos. Por un lado me permitió hacer visible el trabajo que vengo haciendo desde hace muchos años, por otro pude poner en práctica todo el conocimiento que fui construyendo en años de hacer cursos y capacitaciones pero también en los espacios de trabajo en los que tuve el honor de ser parte. Mi formación y mi experiencia han sido fortalezas indiscutibles.

Arranqué y titulé este relato con la frase de Simón Rodriguez “o inventamos o erramos” porque estoy convencida que ese es el desafío siempre. 

Finalmente tengo que decir que todo lo que había planificado en febrero hacer durante este año, no solo pude hacerlo sino que siento que salió mejor que si hubiéramos estado en la presencialidad. 

Siento que, si pude acompañar en la construcción de un saber nuevo y relevante al tiempo de poder abrir una ventana para que entre un rayito de sol o un poco de aire fresco en este tiempo de aislamiento valió el esfuerzo, a pesar del dolor de cintura y la vista cada vez más maltrecha.

No quiero terminar sin recordar que la primera vez que acepté el desafío de narrar mi experiencia fue en el 2011 en el marco de las “Experiencias en marcha” del Programa Conectar Igualdad. Recuerdo que en aquel entonces  escribí que en la escuela solía sentirme como “un bicho raro” en el sentido de que no era lo habitual cruzarse con docentes que incluyeran la tecnología para potenciar los procesos de enseñanza. Pasaron casi diez años y a principios de este año volví a experimentar esa sensación. Había que armar un dispositivo de acompañamiento a distancia para nuestres estudiantes y yo tenía gran parte de ese trabajo allanado. 

Después de un año en el que las tecnologías fueron nuestras aliadas para sostener la continuidad educativa ya no queda nadie que no reconozca que hay otras formas de aprender, que tenemos que adecuar nuestras formas de enseñar a los contextos y a esas formas de aprender y que las tecnologías son facilitadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ¡Estoy segura que ya  nunca más me sentiré un bicho raro!  

https://drive.google.com/file/d/1OaYHOAeWQv4Yo_3z0ptV43nEuaroQ0gx/view?usp=sharing

El trabajo colectivo

 Siempre es enriquecedor trabajar colaborativamente y este año poder construir propuestas que permitan aprender los contenidos de manera interdisciplinaria cobró una relevancia aún mayor a la que siempre tuvo. Si bien todes lo sabemos, son muchas las razones por las que no ha sido fácil construir proyectos interdisciplinarios en tiempos de “normalidad” y en este contexto muchas y muchos seguramente pensaron que no sería la excepción.   Los estudiantes y sus familias a principio de año manifestaban un agobio con la cantidad de tareas que les llegaban y, nosotros les docentes muchas veces sentíamos que nuestro trabajo se duplicaba. De ahí que juntarnos para pensar propuestas colectivas se constituyó en un imperativo. Así fue como nos pusimos de acuerdo para trabajar juntas con la profesora de Educación Artística Virginia Maldonado con quien comparto uno de mis cinco cursos. Con Virginia no nos conocemos personalmente y solo nos cruzamos por Zoom en dos encuentros junto a les chiques, todos los proyectos los armamos vía intercambios de audios y mensajes de WhatsApp y mediante los documentos de escritura colaborativa de Google. La primera propuesta incluyó a Historia y tuvo que ver con la Conmemoración de Malvinas mediante la producción de Caligramas. Luego vinieron las postales para Ana Frank y una Campaña contra el racismo. Finalmente trabajamos desde la ESI los cuidados en el uso de las Redes sociales que incluyó la organización de una charla con una especialista y la producción de flyers, afiches, videos y audios para la Campaña de concientización y  prevención para difundir en las redes de la escuela. 

Decidí dedicarle a este tema un apartado específico porque me parece de los logros más destacables de este año. Desde que empezó el aislamiento busqué complicidades, siempre se presentaban excusas sobre el contexto, sobre las herramientas o les chiques que no respondían. Incluso armé un grupo de What’sApp para que pudiéramos organizarnos para trabajar un tema de manera conjunta. Originariamente había pensado en que podríamos hacer una publicación digital, un padlet o una revista que reuniera periódicamente las publicaciones sobre un tema abordado desde diferentes disciplinas o cuando fuera posible de manera interdisciplinaria. Abrí documentos colaborativos de Google para escribir y construir las propuestas. Así surgió de un colega la idea de trabajar racismo y se hizo un esbozo que decayó por el cansancio previo al receso invernal y que luego nadie continuó salvo Virginia y yo. 

Estoy convencida de que cuando hay voluntad y se comparten los fundamentos políticos y pedagógicos sobre los que se asientan nuestras prácticas no hay impedimentos para construir colectivamente. Solo se necesita la decisión  política de hacerlo y entonces el tiempo escaso, la distancia y las herramientas tecnológicas lejos de ser un obstáculo son las posibilitadoras de experiencias pedagógicas enriquecedoras. Poder trabajar con otres nos enriquece y fortalece, hace que las propuestas sean mejor pensadas y más completas y significativas y, fundamentalmente, trabajar con otres hace que no estemos solas y solos. Haber podido construir este vínculo pedagógico en este contexto y generar actividades creativas y significativas con contenidos disciplinares y transdisciplinares es uno de los logros que este 2020 tan complejo nos deja. 

Poesía visual en tiempos de cuarentena

Comparto mi experiencia de trabajo con poesía visual que realizamos con mis estudiantes de Prácticas del lenguaje de 3° año de secundaria durante las clases no presenciales a través  del grupo de What´sApp. En el video explico el proceso y pueden ver las producciones. Agradezco una vez más a Educ.ar el interés y reconocimiento por nuestro trabajo que han publicado en su portal.

Experiencia de práctica docente en cuarentena X

 Octubre: ESI y redes sociales

Llegó octubre y desde el Ministerio de Educación de la Nación proponían que fuera el mes de la ESI por ser el aniversario de la sanción de la ley. En los cuadernillos que publicó el portal Seguimos educando había unas actividades muy interesantes que decidí tomar y adaptar. Preparé una página en el Blog del curso para la ESI y una secuencia de actividades semanales que fuimos haciendo a través del grupo de What´sApp. El proyecto avanzaba en diferentes formas de ciberviolencia pasando por el bulling,  la ciberviolencia de género y el grooming. Este tema me pareció central, busqué información en diferentes páginas, participé de algunas charlas y encuentros virtuales de formación sobre el tema y pensé que el cierre debería ser con una Campaña de prevención del Grooming ya que percibía que era poco lo que sobre el tema conocían mis estudiantes. Se lo propuse a la profesora de Educación Artística con la que habíamos trabajado  anteriormente juntas y no dudó en sumarse. 

Juntas trabajamos desde la ESI los cuidados en el uso de las Redes sociales que incluyó la organización de una charla con una especialista y les estudiantes produjeron flyers, afiches, videos y audios para una Campaña de concientización y  prevención para difundir en las redes de la escuela. 

El 13 de noviembre, Día Nacional de la lucha contra el Grooming,  para hacer visible la problemática hicimos un encuentro y compartimos las producciones de las y los estudiantes. Este tema fue uno de los más valorados por les chiques y que seguramente tendrá continuidad el año próximo en mi planificación sea para la presencialidad o la virtualidad. Vivimos, cada vez más en una sociedad digital por lo que educar para una ciudadanía digital plena es una necesidad urgente y como tal un derecho por lo que estoy convencida que debería incorporarse a la curricula. 

Experiencia de práctica docente en cuarentena IX

 Septiembre: #Siguiendo a Liliana Bodoc

Septiembre volvimos a la literatura y a uno de los contenidos de Prácticas del lenguaje  de 3° año que es Seguir un autor/a. En el caso de 2° año es Seguir un género por lo que la propuesta pude adaptarla para ambos cursos. En la propuesta de trabajo para este año había incluido la lectura de cuentos y novelas de Liliana Bodoc. El objetivo es que las y los estudiantes disfruten de la lectura y reconozcan las particularidades del género narrativo y de la autora trabajada. Puse en el Blog de la materia a disposición varios libros de la autora: El espejo africano, Amigos por el viento y Elisa, la rosa inesperada formaron parte del corpus obligatorio que fuimos leyendo vía intercambio de audios por el grupo de WhatsApp, yo me grababa leyendoles un fragmento y luego les pedía que ellos lo completen,  y durante los encuentros en vivo por Zoom/Discord/Meet que llamamos la “Mateada literaria de los viernes”,  leíamos y comentábamos los libros.

La propuesta con la actividad se las presenté mediante una presentación en Genially en el que les expliqué en qué consistía y cómo realizar las producciones multimedia: booktraillers, videominutos en Tok Tok, booktubers, posteos para redes de frases y podcast de audio con fragmentos de su obra o videos con recomendaciones de lectura de algún cuento o novela. 

Todos los años en nuestra escuela se realiza la Maratón de lectura por lo que este año tenía previsto que mis cursos iban a participar aportando sus producciones y leyendo fragmentos de la obra de Liliana Bodoc. 

Siempre participo de la organización junto a la bibliotecaria y otra docente pero como este año tuvo que ser virtual propuse sumarle un plus y contacté y conseguí que Hugo Chiavetta, hermano de Lili y Galileo Bodoc, su hijo, nos acompañaran vía zoom para que conversaran con mis alumnas y alumnos y pudimos así homenajear a esta querida escritora. Fue un encuentro muy enriquecedor en el que pudimos conocer más de la vida de “Lili” al tiempo de que las y los estudiantes socializaron sus producciones que subieron al padlet del proyecto titulado  #Siguiendo Liliana Bodoc 

Experiencia de práctica docente en cuarentena VIII

Agosto: Argumentar

Empezamos agosto comentando en el grupo de WhatsApp lo que habíamos hecho en el receso. La mayoría había mirado series y, claro, jugado videojuegos. Unos cuantos siguiendo las recomendaciones compartidas durante el recreo cultural de julio habían visto la serie Dark. Yo también ,que además, había escuchado en un webinar a Mariana Maggio hablar sobre utilizar las series para reinventar nuestras clases y me gustó la idea por lo que pensé que era un buen disparador para trabajar en clase. Se me ocurrió poder comparar lo que la serie plantea con lo que pasaba un poco en nuestras vidas en el sentido de que en estos tiempos complejos todos y todas, al igual que los personajes de la serie, también nos movemos entre dos dimensiones. Una la dimensión  del mundo físico marcado por la pandemia donde el aislamiento social es necesario para poder cuidarnos. La otra es la dimensión del mundo virtual donde sí podemos vincularnos con otros y otras ya que no hay posibilidades de contagio. Cada mundo tiene sus características propias, sus reglas, sus códigos, sus formas. En la serie viajan a través de los mundos con una máquina del tiempo mientras que nosotres vamos y venimos del mundo físico al virtual a través de la computadora o el celular. Entonces inspirada en una propuesta del Faro digital que en esos días había visto en Instagram, usé una de sus imágenes y armé una actividad para trabajar argumentación. Los invité a pensar en  qué pasaría si ambas dimensiones se fusionaran y la tecnología digital nos ofreciera la posibilidad de darle ESC a alguna cosa de nuestro mundo, ¿a qué le daríamos ESC? era la pregunta disparadora.

Luego, les pedí que escribieran un ensayo de diez líneas imaginando que, al igual que en la virtualidad, dispusieramos de una tecla “ESC” para sacar o salir de aquella situación o lugar en el que no queremos estar más. Esta vez puse énfasis en que lo hicieran usando algún procesador de textos digital y dedicamos agosto a aprender a hacerlo con quienes aún no lo habían incorporado a pesar de tener computadora unos o celulares otros. 

Las producciones las subieron al padlet, no todas ya que algunos prefirieron mantenerlas en privado. Debo decir que esta actividad demostró muchas ganas y entusiasmo por expresarse y mucho compromiso. Argumentar no les resultó fácil, requirió de mucho acompañamiento. La necesidad de explicarles cuestiones específicas del texto argumentativo y de la escritura digital me llevó a ofrecerles hacer encuentros sincrónicos, varios propusieron hacerlo por Discord, que es una plataforma que ellos conocen y usan para videochats cuando juegan por lo que, siguiendo siempre la misma lógica que planteaba al principio de priorizar los espacios conocidos por ellos, allí fuimos. Armé un servidor con la ayuda de mi hijo, destiné canales para intercambiar materiales y canales para chat. Aprovechamos a juntarnos y vernos, y mientras les iba explicando cómo usar el documento para escritura colaborativa de Google a los que no lo conocían íbamos viendo presentaciones visuales donde les fui explicando las estrategias argumentativas. Por supuesto que también destinamos un rato para jugar. Algunas veces algún juego en Educaplay o Kahoot que yo armaba y otras alguno que ellos conocían. En lo sucesivo fuimos alternando encuentros sincrónicos cada viernes por Discord con unos, por Meet o Zoom con otres, según las preferencias. Agosto continuó con el trabajo de argumentación a partir del trabajo con temas de actualidad. En esos días los medios mostraban cómo el mundo se manifestaba contra el racismo por  lo que decidí abordarlo en un sentido amplio para analizar los racismos más locales y propuse leer un texto de Juán Solá que se titula “Porque son negros”. Les pasé también el audio leyéndolo yo y luego de analizarlo escribieron su punto de vista sobre el tema.  Con una profesora de Educación Artística con la que ya habíamos trabajado los caligramas en el primer cuatrimestre se nos ocurrió que podíamos hacer una actividad juntas sobre el tema y entonces tomamos como punto de partida la lectura del Diario de Ana Frank y un juego sobre discriminación que está en el sitio de la Fundación Ana Frank. Entonces además de reflexionar sobre el racismo las y los estudiantes escribieron cartas para Ana Frank que tradujeron en postales que publicamos en el padlet y luego enviamos a la Fundación. El trabajo interdisciplinario se cerró con una Campaña contra el racismo que mediante carteles con frases e imágenes compartimos también en el padlet enlazado al Blog. De esa manera aprendieron las características del texto argumentativo y pudieron escribir un ensayo. Los contenidos planificados para 2° y 3° se estaban desarrollando en la virtualidad.

El desafío de usar WhatsApp en clase

Estoy muy feliz!
En el canal de YouTube del portal Educ.ar
publicaron el video con mi experiencia de trabajo con mis alumnes.
#SeguimosEducando
#CompartíTuExperiencia

Narrar la experiencia de práctica docente en cuarentena

¿Por qué narrar la experiencia de la práctica docente en tiempos de cuarentena por el Coronavirus?

Cito a Daniel H. Suárez: "Lo que se quiere contar es aquello que nos acontece con lo que acontece, lo que nos conmueve, nos atraviesa, nos proyecta y nos cambia. El relato de experiencia narra aquello que vivimos pero que adquiere sentidos particulares porque nos toca y nos interpela, nos hace reflexionar y volver sobre lo hecho para volver a interpretarlo. Por eso, la prefiguración, el diseño, la escritura y la edición del relato contribuyen a reconstruir y darle un nuevo significado a lo vivido, reconfigurando su sentido y generando otros nuevos. Suponen siempre una interpretación sobre el mundo y sobre nuestra participación en él."

En el enlace pueden leer el registro que hice de mi práctica docente en cuarentena:

              https://drive.google.com/file/d/1FfE7TywgON_cwGddIcIUEZ1ycK0pbK_N/view?usp=sharing

                                  

y en este enlace mi Registro publicado por  Wikimedia Argentina en su página y en sus redes. Muy agradecida por la oportunidad de compartir nuestras experiencias con la comunidad.

https://drive.google.com/file/d/1C9VFkE6OiJdlmq5gencNFbaugAXN3dl0/view

Recreo cultural

Un recreo no es hacer nada sino hacer otras cosas diferentes a las que se hacen en clase. Se charla de las cosas que nos gusta, de lo que jugamos, de las series o películas que vemos, escuchamos música, jugamos, cantamos, bailamos o nos sacamos selfies. Este video registra la actividad de cierre del primer cuatrimestre del año. Si hubiéramos tenido clases presenciales la última semana previa al receso invernal hacíamos un picnic o mateada en el aula. A falta de presencialidad hicimos un recreo cultural en el grupo de WhatsApp de Prácticas del lenguaje de 2° y 3° año de la EES 12 Gonnet.

Experiencia de práctica docente en cuarentena VII

Momento de reflexión y autoevaluación

Luego de un tiempo de trabajo a distancia y próximos a la finalización del primer cuatrimestre es indispensable hacer una evaluación de todo el trabajo hecho. Evaluación formativa y participativa. Evaluación de los aprendizajes construidos y de las estrategias utilizadas, de los medios de comunicación y las formas de participación. Evaluación necesaria para poder proyectar, para poder autoevaluar mi práctica durante esta primera etapa y pensar las propuestas de trabajo para la segunda parte del año. Una forma, también,  de aplacar la ansiedad por un futuro nunca tan incierto.  

Entonces los invité a les estudiantes a reflexionar sobre lo que habíamos hecho, saber cómo se sentían trabajando de esta manera y permitirles aportar qué les gustaría hacer y sobre qué temas les interesa trabajar a través de un formulario de Google y completaron la AUTOEVALUACIÓN.

 

La mayoría considera tener un buen manejo de las herramientas tecnológicas. Desde mi análisis esto fue construyéndose a lo largo del cuatrimestre ya que muchos, a principio de año,  no sabían utilizar un procesador de textos para escribir y con mi acompañamiento fueron logrando apropiarse del uso del documento compartido de Google, del Word, convertir archivos en pdf, guardar sus producciones en carpetas del Drive. Aprendieron a editar audios y a utilizar aplicaciones de escritura creativa. A través del intercambio personalizado no fueron pocos los que agradecieron haber podido aprender a usar estas herramientas que no conocían. 

En lo referido a lo que más les gustó hacer la mayoría de las respuestas confirman que las actividades que les permiten ser creativos son las más convocantes: poesía visual y radioteatro las más elegidas. 

La consulta acerca de qué actividades les gustaría hacer la mayoría se vuelca por ver películas o videos, leer novelas, hacer trabajos interdisciplinarios, hacer producciones creativas y escribir cuentos.

En cuanto a los temas sobre los que les gustaría trabajar los temas de actualidad y la ESI son los más demandados y luego vienen Ciberbulling, los hechos históricos y el Lenguaje y la sociedad como los convocantes.

Con respecto a cómo se sienten trabajando a distancia, si bien la mayoría manifiesta que extrañan ir a la escuela para estar con sus amigos, concluyen en que se acostumbraron o que les resulta cómodo poder organizar sus horarios. Tuvieron un espacio para contarme qué les parece mi propuesta y mi trabajo como su profe. Es una gran satisfacción cuando leo que “esta fue la materia que más me gustó, profe”, “gracias por ayudarnos a trabajar en grupo”, “gracias por explicarme”, “nos divertimos mucho haciendo el radioteatro”, “danos más tareas como estas profe”, “gracias por enseñarme a usar las app” “gracias por entenderme cuando se murió mi perrito”. 

Siento que si pude abrir una ventana para que entre un rayito de sol o un poco de aire fresco al encierro obligatorio valió el esfuerzo, a pesar del dolor de  cintura que tengo y de la vista cada vez más maltrecha.