miércoles, 31 de enero de 2024

Inteligencia Artificial Generativa y la Formación de Fomadores

 

Aportes desde la perspectiva de la Tecnología Educativa


Artículo publicado en la Revista Question/Cuestión
  • Silvina RosignoliUNaHur
  • Cómo citar

    Rosignoli, S. (2023). Inteligencia Artificial Generativa y la Formación de Formadores: Aportes desde la perspectiva de la Tecnología Educativa. Question/Cuestión3(76), e857. https://doi.org/10.24215/16696581e857

DOI: 

https://doi.org/10.24215/16696581e857

Palabras clave: 

Inteligencia Artificial Generativa, Formación de Formadores, Tecnología Educativa, Enseñanza Universitaria
Este artículo representa un avance inicial de una tesis de maestría en Tecnología Educativa en curso, centrada en la formación de formadores para la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la enseñanza universitaria. Se aborda el desarrollo de un marco teórico en construcción y se da cuenta de las indagaciones preliminares a  docentes universitarios y expertos en el campo, resaltando los desafíos didácticos que la integración de estas tecnologías presentan para la enseñanza. Se subraya la necesidad de una reflexión crítica y propositiva sobre la inclusión de estas tecnologías en la enseñanza universitaria. Se dejan abiertos algunos interrogantes.


miércoles, 29 de noviembre de 2023

Ser estudiantes y docentes universitarios en tiempos de Inteligencia artificial Generativa (IAG)

 


A modo de ejemplo de una integración de las IAG en la enseñanza universitaria con intencionalidad didáctica y sentido pedagógico voy a narrar una experiencia breve que llevamos a cabo desde la cátedra en la que soy docente en la UNaHur. La materia es Nuevos entornos y lenguajes: la producción del conocimiento en la cultura digital y la titular de la cátedra es Verónica Weber. La materia aborda las tecnologías desde su complejidad no dejando de lado sus usos instrumentales, pero dotando de sentido y analizándolas en un marco cultural. Se suelen ofrecer a los estudiantes una serie de talleres de profundización sobre las tecnologías y temas abordados. Este año tuve la oportunidad de diseñar tres talleres: uno donde se abordó la IAG como asistente para la lectura y la escritura, otro de IAG como asistente para el diseño de imágenes y presentaciones visuales y audiovisuales y otro sobre Ingeniería en Prompt.

Los estudiantes pudieron acercarse a la IAG con propuestas que los pusieron en contacto con estas nuevas tecnologías no solo de manera exploratoria, sino que fueron productores críticos de un conocimiento original.

En el segundo parcial del cuatrimestre que habitualmente consiste en la realización de una producción colaborativa de una pieza comunicacional audiovisual, sonora o visual sobre algún tema relacionado con las tecnologías digitales, este año se incorporó un nuevo tema: “Ser estudiantes universitarios en tiempos de IA generativa” y se les habilitó a los estudiantes el uso de IA generativa con algunas pautas de citación y la indicación de realizar una declaración de reconocimiento de uso. Las producciones además de incluir voces sintéticas, imágenes generadas con IA, animaciones de gran creatividad dieron cuenta de un profundo nivel de reflexión tanto de las potencialidades de estas herramientas como apoyo para el estudio sino también algunos riesgos asociados. Lejos de copiar y pegar lo que la IA generaba los estudiantes trabajaron en colaboración entre ellos y tuvieron un colaborador extra que fue la IAG. Esto me permitió como docente acompañarlos en la producción integrando un entorno nuevo, otro, como asistente de mis estudiantes.


Seguramente hay mucho para revisar y para seguir construyendo, pero en lugar de desperdiciar tiempo en buscar y probar inútiles softwares detectoras de textos generados por IA la apuesta fue enseñar a producir conocimiento en la cultura digital, en los nuevos entornos, con los nuevos lenguajes y valiéndose de las nuevas tecnologías digitales que pronto dejarán de ser novedad y se integrarán al ecosistema de las tecnologías educativas. Propongo que ahora nosotros asumamos ese desafío, no digo hacer una producción digital colaborativa, me conformaría al menos con que pensemos en “Ser docentes universitarios en tiempos de IAG”. En los próximos cinco años seguramente los puestos de trabajo se reconfigurarán, las profesiones para las que nuestros estudiantes se están formando se transformarán, tal vez algunos no existan como los pensamos hoy e incluso nuestro propio puesto de trabajo se transformará. ¿Seremos reemplazados por un Bot? Si todo lo que tengo como docente para ofrecer es transmitir contenidos teóricos seguramente ChatGPT o cualquier otra IA pueda hacerlo con más paciencia y más tiempo y me atrevería a decirlo, qué si ese es el caso lo hará. Está en nuestras manos reinventarnos como docentes, construir colaborativamente propuestas más potentes y tenemos que hacerlo ahora.

Imagen generada por Silvina Rosignoli con Dalle-3

Citar como: Rosignoli, S. (2023). Ser estudiantes y docentes universitarios en tiempos de Inteligencia artificial Generativa (IAG). Blog La palabra justa.


sábado, 28 de noviembre de 2020

"INVENTAMOS O ERRAMOS"

Comparto el registro completo de experiencia de Práctica Docente en tiempos de educación a distancia por la pandemia del coronavirus junto con algunas reflexiones.


Narrar la propia experiencia nos ayuda a tomar distancia, objetivar, vernos como un otro u otra, a visualizar los desafíos, los logros, a encontrar las fortalezas y comprender mejor dónde estuvieron las dificultades. Mirar hacia atrás y analizar lo hecho es fundamental para poder tomar decisiones pedagógicas y políticas para avanzar y proyectar lo que viene. En lo personal estoy muy satisfecha por el trabajo que hice. Siento que fue un año ganado en muchos sentidos. Por un lado me permitió hacer visible el trabajo que vengo haciendo desde hace muchos años, por otro pude poner en práctica todo el conocimiento que fui construyendo en años de hacer cursos y capacitaciones pero también en los espacios de trabajo en los que tuve el honor de ser parte. Mi formación y mi experiencia han sido fortalezas indiscutibles.

Arranqué y titulé este relato con la frase de Simón Rodriguez “o inventamos o erramos” porque estoy convencida que ese es el desafío siempre. 

Finalmente tengo que decir que todo lo que había planificado en febrero hacer durante este año, no solo pude hacerlo sino que siento que salió mejor que si hubiéramos estado en la presencialidad. 

Siento que, si pude acompañar en la construcción de un saber nuevo y relevante al tiempo de poder abrir una ventana para que entre un rayito de sol o un poco de aire fresco en este tiempo de aislamiento valió el esfuerzo, a pesar del dolor de cintura y la vista cada vez más maltrecha.

No quiero terminar sin recordar que la primera vez que acepté el desafío de narrar mi experiencia fue en el 2011 en el marco de las “Experiencias en marcha” del Programa Conectar Igualdad. Recuerdo que en aquel entonces  escribí que en la escuela solía sentirme como “un bicho raro” en el sentido de que no era lo habitual cruzarse con docentes que incluyeran la tecnología para potenciar los procesos de enseñanza. Pasaron casi diez años y a principios de este año volví a experimentar esa sensación. Había que armar un dispositivo de acompañamiento a distancia para nuestres estudiantes y yo tenía gran parte de ese trabajo allanado. 


Después de un año en el que las tecnologías fueron nuestras aliadas para sostener la continuidad educativa ya no queda nadie que no reconozca que hay otras formas de aprender, que tenemos que adecuar nuestras formas de enseñar a los contextos y a esas formas de aprender y que las tecnologías son facilitadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ¡Estoy segura que ya  nunca más me sentiré un bicho raro!  

lunes, 23 de noviembre de 2020

El trabajo colectivo

 Siempre es enriquecedor trabajar colaborativamente y este año poder construir propuestas que permitan aprender los contenidos de manera interdisciplinaria cobró una relevancia aún mayor a la que siempre tuvo. Si bien todes lo sabemos, son muchas las razones por las que no ha sido fácil construir proyectos interdisciplinarios en tiempos de “normalidad” y en este contexto muchas y muchos seguramente pensaron que no sería la excepción.   Los estudiantes y sus familias a principio de año manifestaban un agobio con la cantidad de tareas que les llegaban y, nosotros les docentes muchas veces sentíamos que nuestro trabajo se duplicaba. De ahí que juntarnos para pensar propuestas colectivas se constituyó en un imperativo. Así fue como nos pusimos de acuerdo para trabajar juntas con la profesora de Educación Artística Virginia Maldonado con quien comparto uno de mis cinco cursos. Con Virginia no nos conocemos personalmente y solo nos cruzamos por Zoom en dos encuentros junto a les chiques, todos los proyectos los armamos vía intercambios de audios y mensajes de WhatsApp y mediante los documentos de escritura colaborativa de Google. La primera propuesta incluyó a Historia y tuvo que ver con la Conmemoración de Malvinas mediante la producción de Caligramas. Luego vinieron las postales para Ana Frank y una Campaña contra el racismo. Finalmente trabajamos desde la ESI los cuidados en el uso de las Redes sociales que incluyó la organización de una charla con una especialista y la producción de flyers, afiches, videos y audios para la Campaña de concientización y  prevención para difundir en las redes de la escuela. 

Decidí dedicarle a este tema un apartado específico porque me parece de los logros más destacables de este año. Desde que empezó el aislamiento busqué complicidades, siempre se presentaban excusas sobre el contexto, sobre las herramientas o les chiques que no respondían. Incluso armé un grupo de What’sApp para que pudiéramos organizarnos para trabajar un tema de manera conjunta. Originariamente había pensado en que podríamos hacer una publicación digital, un padlet o una revista que reuniera periódicamente las publicaciones sobre un tema abordado desde diferentes disciplinas o cuando fuera posible de manera interdisciplinaria. Abrí documentos colaborativos de Google para escribir y construir las propuestas. Así surgió de un colega la idea de trabajar racismo y se hizo un esbozo que decayó por el cansancio previo al receso invernal y que luego nadie continuó salvo Virginia y yo. 

Estoy convencida de que cuando hay voluntad y se comparten los fundamentos políticos y pedagógicos sobre los que se asientan nuestras prácticas no hay impedimentos para construir colectivamente. Solo se necesita la decisión  política de hacerlo y entonces el tiempo escaso, la distancia y las herramientas tecnológicas lejos de ser un obstáculo son las posibilitadoras de experiencias pedagógicas enriquecedoras. Poder trabajar con otres nos enriquece y fortalece, hace que las propuestas sean mejor pensadas y más completas y significativas y, fundamentalmente, trabajar con otres hace que no estemos solas y solos. Haber podido construir este vínculo pedagógico en este contexto y generar actividades creativas y significativas con contenidos disciplinares y transdisciplinares es uno de los logros que este 2020 tan complejo nos deja. 


sábado, 21 de noviembre de 2020

Poesía visual en tiempos de cuarentena


Comparto mi experiencia de trabajo con poesía visual que realizamos con mis estudiantes de Prácticas del lenguaje de 3° año de secundaria durante las clases no presenciales a través  del grupo de What´sApp. En el video explico el proceso y pueden ver las producciones. Agradezco una vez más a Educ.ar el interés y reconocimiento por nuestro trabajo que han publicado en su portal.


sábado, 14 de noviembre de 2020

Experiencia de práctica docente en cuarentena X

 Octubre: ESI y redes sociales


Llegó octubre y desde el Ministerio de Educación de la Nación proponían que fuera el mes de la ESI por ser el aniversario de la sanción de la ley. En los cuadernillos que publicó el portal Seguimos educando había unas actividades muy interesantes que decidí tomar y adaptar. Preparé una página en el Blog del curso para la ESI y una secuencia de actividades semanales que fuimos haciendo a través del grupo de What´sApp. El proyecto avanzaba en diferentes formas de ciberviolencia pasando por el bulling,  la ciberviolencia de género y el grooming. Este tema me pareció central, busqué información en diferentes páginas, participé de algunas charlas y encuentros virtuales de formación sobre el tema y pensé que el cierre debería ser con una Campaña de prevención del Grooming ya que percibía que era poco lo que sobre el tema conocían mis estudiantes. Se lo propuse a la profesora de Educación Artística con la que habíamos trabajado  anteriormente juntas y no dudó en sumarse. 

Juntas trabajamos desde la ESI los cuidados en el uso de las Redes sociales que incluyó la organización de una charla con una especialista y les estudiantes produjeron flyers, afiches, videos y audios para una Campaña de concientización y  prevención para difundir en las redes de la escuela. 

El 13 de noviembre, Día Nacional de la lucha contra el Grooming,  para hacer visible la problemática hicimos un encuentro y compartimos las producciones de las y los estudiantes. Este tema fue uno de los más valorados por les chiques y que seguramente tendrá continuidad el año próximo en mi planificación sea para la presencialidad o la virtualidad. Vivimos, cada vez más en una sociedad digital por lo que educar para una ciudadanía digital plena es una necesidad urgente y como tal un derecho por lo que estoy convencida que debería incorporarse a la curricula. 


sábado, 3 de octubre de 2020

Experiencia de práctica docente en cuarentena IX

 Septiembre: #Siguiendo a Liliana Bodoc


Septiembre volvimos a la literatura y a uno de los contenidos de Prácticas del lenguaje  de 3° año que es Seguir un autor/a. En el caso de 2° año es Seguir un género por lo que la propuesta pude adaptarla para ambos cursos. En la propuesta de trabajo para este año había incluido la lectura de cuentos y novelas de Liliana Bodoc. El objetivo es que las y los estudiantes disfruten de la lectura y reconozcan las particularidades del género narrativo y de la autora trabajada. Puse en el Blog de la materia a disposición varios libros de la autora: El espejo africano, Amigos por el viento y Elisa, la rosa inesperada formaron parte del corpus obligatorio que fuimos leyendo vía intercambio de audios por el grupo de WhatsApp, yo me grababa leyendoles un fragmento y luego les pedía que ellos lo completen,  y durante los encuentros en vivo por Zoom/Discord/Meet que llamamos la “Mateada literaria de los viernes”,  leíamos y comentábamos los libros.

La propuesta con la actividad se las presenté mediante una presentación en Genially en el que les expliqué en qué consistía y cómo realizar las producciones multimedia: booktraillers, videominutos en Tok Tok, booktubers, posteos para redes de frases y podcast de audio con fragmentos de su obra o videos con recomendaciones de lectura de algún cuento o novela. 

Todos los años en nuestra escuela se realiza la Maratón de lectura por lo que este año tenía previsto que mis cursos iban a participar aportando sus producciones y leyendo fragmentos de la obra de Liliana Bodoc. 

Siempre participo de la organización junto a la bibliotecaria y otra docente pero como este año tuvo que ser virtual propuse sumarle un plus y contacté y conseguí que Hugo Chiavetta, hermano de Lili y Galileo Bodoc, su hijo, nos acompañaran vía zoom para que conversaran con mis alumnas y alumnos y pudimos así homenajear a esta querida escritora. Fue un encuentro muy enriquecedor en el que pudimos conocer más de la vida de “Lili” al tiempo de que las y los estudiantes socializaron sus producciones que subieron al padlet del proyecto titulado  #Siguiendo Liliana Bodoc